INTRODUCCIÓN
El
tema de dificultades de aprendizaje siempre me ha apasionado mucho y aunque no
contaba con una información muy amplia sobre él, de manera empírica siempre
busque estrategias que permitieran que mis alumnos lograran de manera
satisfactoria los aprendizajes esperados.
Durante
mi práctica docente es ya muy común encontrarme con alumnos que presentan
dificultades de aprendizaje; podríamos pensar que estas dificultades solo se
dan a nivel primario y esto no es verdad; Lo anterior me motiva a buscar alternativas
psicopedagógicas para apoyar a mis alumnos a superarlas.
Al
escoger las dificultades de aprendizaje me encontré con que el tema es muy
extenso además se encuentra bastante documentado.
Las
dificultades de aprendizaje se pueden presentar en cualquier momento de la vida
del ser humano y van desde lo más leve que son los problemas escolares hasta
discapacidad intelectual. Hablare un poco de cada uno y de mi experiencia al
encontrarme con ellos en el aula, pero mi ensayo lo centrare en los problemas
escolares y en algunas estrategias para revertirlos o erradicarlos a corto
plazo.
Según Medina
(2014) los problemas escolares se pueden presentar a partir de los 5
años, son de carácter extrínseco en el que interviene factores familiares, sociales,
educativos, son de carácter reversible o sea temporales, no requieren de ningún
tratamiento médico y solo pueden presentarse en alguna asignatura o destreza.
El
apoyo y la comunicación estrecha entre los padres y el docente permitirán que
dichos problemas se resuelvan lo más pronto posible.
La meta principal de la educación es crear hombres
que sean capaces de hacer cosas nuevas no simplemente de repetir lo que otras
generaciones han hecho; hombres que sean creativos, inventores y descubridores.
La segunda meta de la educación es la de formar mentes que sean críticas, que
puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece. [Piaget (1969 en Bautista, 2014)]
DESARROLLO
Al
observar las dificultades de aprendizaje que se presentan en el aula aun a
nivel secundaria me di a la tarea de investigar cuales son y qué características
presentan cada una. Pues en la práctica docente nos encontramos que la Unidad
de Servicios de Apoyo a la Educación Regular
nos dice cuales son alumnos con características especiales o que presentan
barreras para el aprendizaje nada más, pero no dan mayor información y esto lo
saben en su mayor parte por las referencias que se tienen de la primaria.
Samuel
Kirk (1963), acuña por primera vez el concepto de dificultades de aprendizaje
en las describe como: Dificultades en el
Aprendizaje constituyen un grupo de
problemas diferenciado dentro
de las Necesidades Educativas Especiales. (Romero y Lavigne, 2005,)
Por
lo antes mencionado al hablar de dificultades en el aprendizaje, se hace
referencia a un grupo de trastornos que suelen confundirse entre sí; esta
confusión se da por la falta de una definición clara y homogenizada de ellos. Puedo
decir que, en un sentido amplio las dificultades de aprendizaje son
equivalentes a las necesidades educativas especiales y en un sentido más
restringido las dificultades en el aprendizaje forman un grupo de problemas
distinto de las necesidades educativas que presentan los alumnos.
Las
dificultades en el aprendizaje pueden darse a lo largo de la vida, si bien la
mayoría de las veces se presentan en la pre adolescencia, en la adolescencia y
durante el curso del proceso educativo de enseñanza-aprendizaje, formal e
informal.
Romero
et al. (2005) clasifican estas dificultades de aprendizaje en cinco grupos
diferenciados:
1.-Problema
Escolares (PE)
2.-Bajo
Rendimiento Escolar (BRE)
3.-Dificultades
Específicas de Aprendizaje (DEA)
4.-Trastornos
por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)
5.-Discapacidad
Intelectual Limite (DIL)
Algunos
de estos trastornos como el TDAH, DIL Y DEA, son intrínsecos (Biológicos) al
alumno, debido presumiblemente a una disfunción neurológica que provoca un
retraso en el desarrollo de funciones psicológicas básicas para el aprendizaje.
Otros en cambio como el PE y BRE, pueden ser extrínsecos al alumno, es decir
debido a factores socioeducativos y/o instruccionales, que interfieren la
adecuación necesaria del alumno a las exigencias de los procesos de enseñanza
aprendizaje. Las dificultades en el aprendizaje pude ocurrir conjuntamente con
otros trastornos o con influencias extrínsecas. (Romero et al, 2005)
Describiré de manera muy breve cada uno y como los vivo dentro del aula..
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TIPOS
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DESCRIPCION
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EN MI AULA
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I
Problemas
Escolares, (PE)
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Son considerados como leves, por no prolongarse en el tiempo, son reversibles, y suelen presentarse en
un curso o materia, no es necesaria la intervención de un especialista solamente un seguimiento tutorado.
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Cualquiera de los alumnos, a estos se les dificulta una
materia o algún tema, por lo que es necesario buscar una estrategia que le
permita comprender el tema de manera sencilla o muy gráfica, el apoyo de un
compañero como monitor les ayuda mucho, la atención de los padres es básica
para que el problema desaparezca. Un ejemplo son los alumnos que presentan
dislexia.
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II
Bajo
Rendimiento
Escolar (BRE)
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Son de moderada gravedad y afectación personal,
presentan un rendimiento por debajo de sus capacidades en todas las materias,
presentan problemas de inadaptación escolar, son recuperables si se dan las
atenciones educativas escolares y familiares
necesarias.
|
Una alumna, tiene un bajo rendimiento en todas las
materias y no logra estar al nivel de los aprendizajes esperados, aparte de
que presenta problemas de inadaptación escolar y no se integra al grupo. Requiere
centrar su atención en las actividades escritas, lectura, y de matemáticas
para lograr comprender los contenidos. La está atendiendo un psicólogo, que
ha logrado que mejoren sus relaciones interpersonales, y puede realizar
trabajo en equipo.
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III
Dificultades
Específicas
de Aprendizaje.
(DEA)
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Son problemas de importancia moderadamente alta,
en el proceso de enseñanza regular, es
necesaria la intervención especializada y prolongada
de un especialista.
En ellas
se incluyen las dificultades para el aprendizaje de la lectura, de la escritura
y de las matemáticas.
|
Un alumno, presenta un muy bajo rendimiento en todas las materias requiere de una constante
supervisión, y de más apoyo en matemáticas y en español, como materias base. Se
integra al grupo y recibe apoyo de sus compañeros.
Se le tienen que explicar las actividades de manera personalizada en algunos casos. para
lograr que comprenda adecuadamente la instrucción y los contenidos. Esta siendo
atendido por un psicó-pedagogo infantil.
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IV
Trastornos
por
Déficit
de Atención
con
Hiperactividad
(TDAH)
|
Son dificultades que
se deben a factores personales de carácter grave, que con frecuencia se combinan con
respuestas inadecuadas del entorno y con dificultades en el
aprendizaje y a la adaptación familiar, escolar y social, disminuye si se proporciona
y se sigue un adecuado tratamiento médico farmacológico y psicoeducativo
|
Un alumno, necesita estar en constante movimiento,
tiene dificultad para respetar las reglas de convivencia llegando a molestar
verbalmente a sus compañeros pues se encuentra al tanto de lo que todos hacen
en el aula. Requiere apoyo para centrar su atención en las actividades
escritas y lectura, logra síntesis de contenido pero no logra la redacción de
manera formal. Sin apoyo sus periodos
de concentración en clase son aproximadamente de 5 min.
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V
Discapacidad Intelectual
Límite. (DIL)
|
Es un retraso grave en el desarrollo, que afecta procesos y funciones psicológicas que son fundamentales para el aprendizaje y la adaptación, es de carácter crónico e
irreversible
|
Una alumna, presenta trastorno de lenguaje que le
dificulta la expresión tanto oral como escrita, no se cuenta con diagnóstico
médico pero se infiere que presenta discapacidad intelectual límite, cuenta
con buena memoria sin embargo su capacidad de análisis y síntesis de la
información se ve alterada y sus habilidades sociales se ven afectadas por la
falta de comprensión de los limites convencionales en cuanto a hábitos y
reglas.
|
Por lo que ya he mencionado cada uno presenta sus propias características
y retos, pero me ocupare en esta ocasión solamente de los Problemas Escolares, que
aunque parezcan sencillos de solucionar presentan cierta complejidad.
Empezaré por definir tres conceptos que a lo largo del
documento emplearé de manera constante.
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PROBLEMA.
|
ESCOLAR
|
APRENDIZAJE.
|
|
(Del
lat.
problēma,
y
este del gr.
πρόβλημα).
1.
m.
Cuestión
que se trata de aclarar. Proposición o dificultad de solución dudosa.
2.
m.
Conjunto
de hechos o circunstancias que dificultan la consecución de algún fin.
|
(del lat. scholāris).
1. adj. Perteneciente
o relativo al estudiante o a la escuela.
|
(De
aprendiz).
1.
m.
Acción
y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
2.
m.
Psicol.
Adquisición
por la práctica de una conducta duradera.
|
|
Diccionario de la real academia española (2014)
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||
Los problemas escolares son los más numerosos, pero los de
menor gravedad en relación a las dificultades de aprendizaje. Como ya mencione son
de corta duración, de carácter reversible y estos pueden aparecer a lo largo de
toda la vida escolar. Pueden ser detectables desde los 5 años, pero en la
mayoría de los casos se presentan durante los últimos grados de la enseñanza
primaria y en la secundaria, estos interfieren en el logro del aprendizaje que es
el objetivo fundamental de la educación y afecta a uno de cada diez niños en
edad escolar, que no pueden aprender al mismo ritmo que los demás.
Las Dificultades en el Aprendizaje
provocadas por Problemas Escolares son debidas
a la
combinación de factores externos al
alumno, de índole familiar y/o
social y, en ocasiones, también
escolar, como resultado de prácticas
de enseñanza inadecuadas (Romero et al, 2005, p 21)
Por lo que puedo decir según mi experiencia en el aula los
problemas de escolares se van manifestando de la siguiente manera:
Los alumnos suelen presentar dificultades de aprendizaje
inespecíficas, que se vinculan con contenidos o materias concretas, además de
que la rapidez con la que se lleva a cabo este aprendizaje se encuentra
desfasada al resto de sus compañeros y su rendimiento es por debajo de lo
esperado.
Estos alumnos fueron detectados a nivel secundaria cuando
se les aplicó una encuesta en la que ellos mencionan cuáles son las materias
que a ellos se les facilitan y cuáles no.
Cabe mencionar que este tipo alumnos no presentan ningún
problema de carácter neuronal o psicológico, tienen una buena agudeza visual y
auditiva; su desarrollo intelectual y académico es normal, además de no
necesitar un apoyo psicopedagógico especializado. Pero aun así tienen algún
problema.
Los primeros que deberían estar
atentos a estos problemas escolares son los padres, de cómo aprenden y como procesan
la información sus hijos; pero son ellos los que por falta de tiempo o de
comunicación son los últimos que se dan cuenta. Derivado de lo anterior
enlistare a continuación algunas de las señales de alerta que el departamento
de USAER nos proporcionó y que se dieron a los padres en la junta de inicio del
ciclo 2013-2014. Es importante señalar que dichas guías están basadas en el
artículo “problemas de aprendizaje” (Medina, 2014).
v Dificultad para entender y seguir
tareas e instrucciones.
v Problemas para recordar lo que
alguien le acaba de decir.
v Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura,
deletreo, escritura y/o matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar.
v Dificultad para distinguir entre la derecha y la
izquierda, para identificar las palabras, etc. Puede presentar tendencia a
escribir las letras, las palabras o los números al revés.
v Falta de coordinación al caminar, hacer deporte o
llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lápiz o atarse el cordón
del zapato.
v Facilidad para perder o extraviar su material escolar,
libros y otros artículos.
v Dificultad para entender el concepto de tiempo,
confundiendo el "ayer", con el "hoy" y/o
"mañana".
v Tendencia a la irritación a
manifestar excitación con facilidad.
El origen de estos problemas es generalmente extrínseco al
alumno, en deben a factores: sociales y culturales, educativos, a pautas educativas y familiares inadecuadas,
déficit de motivación del logro, alimentación deficiente o pobre entre otros o
simplemente por un abandono emocional.
Retomando a Romero (2005) nos dice que es posible destacar
dos causales de los problemas escolares:
La primera causal es que existen pautas educativas en la familia inadecuadas o poco rígidas, estas son:
Excesiva
permisividad
que condiciona la falta de hábitos y
disciplina de trabajo.
El
insuficiente interés por el desarrollo escolar
del hijo, en pocas palabras la falta
de atención hacia ellos merma sus posibilidades de desarrollo escolar.
Contradicción entre los valores que se
fomentan en la escuela y los de casa.
Lo exonera de
las consecuencias personales de su bajo rendimiento.
Falta de
alimentación adecuada o insuficiente.
La segunda causal seria la escuela en la que se presentan
situaciones como:
Ø Falta de información acerca del alumno y sus
circunstancias o necesidades.
Ø Insuficientes recursos humanos, metodológicos y/o
materiales para afrontar los problemas.
Ø Métodos y prácticas
de enseñanza escolar inapropiados
Ø Inadecuación curricular a las características y
conocimientos del alumno.
Ø Actitudes del profesor negativas.
Me
enfocare en algunas de las dificultades de aprendizaje, y sugeriré de manera
innovadora cómo puedo desde mi aula en la materia de Geografía hacer que estas
sean cada vez menores o se erradiquen.
Es
para mí un poco difícil dada la carga académica de la materia hacer de manera
particular estrategias para ellos, lo que sí puedo hacer es unificar estrategias
que en su caso refuercen los aprendizajes y en otros los generen para obtener
los aprendizajes esperados.
Utilizaré una tabla en la que plantearé el problema y una
posible estrategia para dar una solución o mejora de ellos:
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Problema escolar
|
Mis estrategias de mejora durante este
ciclo escolar 2013-2014
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La Dificultad para entender y seguir tareas e
instrucciones.
Problemas para recordar lo que
alguien le acaba de decir.
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Me propongo que de acuerdo al estilo de
aprendizaje de los alumnos, ya sea visual, auditivo o kinestésico anotaré en
el pizarrón la instrucción o tema a tratar, lo mencionaré y explicaré de
manera clara que sea fácil de comprender, en el caso de los alumnos que
presentan dichos problemas, les solicitares que verifiquen si sus compañeros
de clase entendieron la instrucción después de haberles explicado yo de
manera personal a ellos de que trata el tema o que necesito que realicen.
Esto les permitirá hacer la reflexión de la tarea a realizar e interiorizarla
para poder cumplirla ellos en su
momento.
El monitoreo aunque no es una innovación en la
práctica educativa, en estos casos si lo es pues el apoyo de un monitor en un inicio y el trabajo en
equipo permite que se dé una mejor ejecución de la tarea solicitada, para
llegar a comprender y a realizar por si solos.
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En la Dificultad para distinguir entre la
derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc.
Puede
presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los números al
revés.
|
He
buscado realizar ejercicios de lateralidad al menos una vez a la semana, con
un juego de orientación, al que yo he llamado por donde salió el sol. esto
les permite desarrollar sus habilidades motoras. (atrás, adelante, arriba,
abajo, a la derecha, a la izquierda).esto les permite hacer una apropiación
de su localización y se va realizando de acuerdo al tema que se está viendo
por ejemplo ubicación de continentes (si México está a la izquierda o a la
derecha del océano pacifico).
En
cuanto a identificar y escribir palabras generalmente, puedo decir como
experiencia innovadora ellos
investigan los conceptos nuevos y los escriben en un formato ya dado donde
aparece el origen etimológico de la palabra y tres significados distintos de
ella. A manera de apoyo utilizo imágenes o algún video que les permita
identificarlos de manera lúdica, visual o auditiva.
Ya que
mis alumnos están tan acostumbrados al uso del internet para investigar
(copia, corta y pega), casi no escriben en sus cuadernos al trabajar esta
estrategia busco que ellos logren por medio de la práctica corregir este
problema.
|
|
Falta de coordinación al caminar, hacer deporte o
llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lápiz o atarse el cordón
del zapato.
|
Una
estrategia innovadora que se ocupa en la escuela es que diariamente a la
segunda hora todos los profesores realizamos la activación física, en la que
se hacen ejercicios con los alumnos para mejorar su psicomotricidad (Displasia), usando música o cantando.
|
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Facilidad para perder o extraviar su material
escolar, libros y otros artículos
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El
primer día de clases solicito a los alumnos personalice sus materiales y
lleve un recuento de los mismos. Como estrategia innovadora de manera
aleatoria yo les pido me muestren su material y doy una participación si esta
completo y regresar al día siguiente en las mismas condiciones. Esto hay que
ser realista no se puede hacer tan seguido como quisiera.
Esta
práctica aunque ya es muy vieja sigue
funcionando para que los alumnos de primer año y se vayan responsabilizando
de sus pertenencias.
|
|
Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el
"ayer", con el "hoy" y/o "mañana".
|
Se
pedirá al alumno fechar, y a los padres revisar de manera constante los
trabajos, por día, por semana, o por mes, así ira ubicando el concepto de
espacio tiempo, al menos en mi grupo de tutoría se hizo un calendario con el
horario semanal y uno de cumpleaños.
|
|
Tendencia a la
irritación a
manifestar excitación (enojo) con facilidad.
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En
la gran mayoría de los casos se habla con los padres para saber el porqué de
esta irritación ya que en la mayoría de los casos llegan a la escuela
molestos por algún suceso familiar o simplemente externo a ellos. Por lo que
una dinámica que me ha funcionado es que ellos por cinco minutos tomen el
lugar de profesor y le digan al grupo una frase agradable o que tenga un
mensaje. Para ellos es innovador escucharse entre si pues la comunicación correcta
y positiva entre ellos es casi nula.
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Los más comunes son:
© La Dislexia, incapacidad específica para la lectura
© La Disgrafía, incapacidad para escribir
© La Discalculia, incapacidad especifica en las matemáticas
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Puede presentar tendencia a escribir las letras,
las palabras o los números al revés, o la confusión en el reconocimiento de
las letras.
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Al
realizar su trabajo en el cuaderno reviso a quienes tiene problemas con las
letras o los números (Disgrafía) de manera constante y solicito repitan el
ejercicio y la firma de padre o tutor en él.
La
profesora de la asignatura de español está trabajando en la copia de un
cuento en biblioteca en letra manuscrita, previo a ello ya realizaron una
plana completa de la letra en su cuaderno de caligrafía.
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Dificultades para ordenar correctamente una
frase. Omite palabras enteras, las separaciones entre palabras son confusas,
tiene dificultades para escribir sobre líneas.
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Para que el problema de lectura y deletreo
mejoren (dislexia) trabajo con mis alumnos la lectura en voz baja o en alta y
les pido lean diariamente al menos 5
minutos en voz alta en casa, pues todavía tengo alumnos que no saben leer de
manera correcta cuando trabajamos la lectura grupal. Realizo la dinámica de
una lectura conjunta o que se vayan rotando la lectura al terminar un párrafo
ellos le han llamado robar la palabra.
Se le dará ejercicios con imágenes y texto que él
ira relacionando. Para completar la palabra o palabras.
Cada alumno después de leer el tema escribe en su
cuaderno lo que él considera más importante del tema., la lectura
constante permite que él no omita
palabras o frases completas.
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Dificultad para dominar
las destrezas básicas
escritura.
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Para que el problema de escritura mejore
(Disgrafía) se solicitará que coloque una letra en cada cuadrito empezando en
un cuaderno de cuadro grande.
Unión de imagen y palabra.
Ordenar el enunciado.
Se tendrá un registro de los
errores que comete el niño
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Dificultad para dominar
las destrezas básicas
de matemática.
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Con respecto a las matemáticas (Discalculia) para que mejore se práctica de manera
constante juegos en la materia de matemáticas que le permita reafirma y
consolidar el orden numérico, se
realiza de ser posible el cálculo mental con cantidades pequeñas pero
utilizando las cuatro operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y
división).
Utilizo material concreto (cubos, domino,
palitos, ábaco) para la elaboración de operaciones si les es necesario.
|
Como
profesora pretendo aparte de lo arriba mencionado, tomar en cuenta las
siguientes estrategias que en la medida de las posibilidades hare para darle
solución a los problemas escolares en el aprendizaje:
Ortiz (2014) propone que la elaboración
de las adaptaciones curriculares se realiza cuando un alumno o grupo de alumnos
necesitan, bien por interés, motivaciones, capacidades, etc., alguna
modificación en la intervención educativa que se está llevando a cabo con el
grupo en general.
Algo
más que podría hacer es tener al alumno(s) cerca del escritorio para tener
constante vigilancia y apoyarlo si surge una duda. El uso de las tics puede
apoyar su proceso de aprendizaje también.
La
ayuda debe apuntar directamente a la superación de las deficiencias, lo cual
requiere de una cuidadosa observación e identificación de los problemas para
que el trabajo con los alumnos se apoye en los puntos fuertes y simultáneamente
a partir de éstos se fortalezcan los débiles. Los niños no se convierten en
lectores gracias a las metodologías, según Smith (1999): (Aguirre 2000, p149)
Muchas
de las estrategias antes mencionadas aunque ya fueron utilizadas lo innovador
en ellas es como las emplees para lograr el aprendizaje esperado y el perfil de
egreso. En mi experiencia como docente las he aplicado en su mayoría y si han
funcionado sino al 100% si en un 70% pues esta es una labor conjunta entre
padres, escuela, docentes y sociedad.
Algo
muy importante que he observado con mis alumnos es que el interés y la voluntad
de aprender es el motor principal para superar la problemática que se tenga.
Los
problemas escolares en el aprendizaje no son privativos de México, pues estos
se presentan de manera muy similar en toda Latinoamérica entre ellos, Perú,
Argentina, y chile entre otros se han dado a la tarea de clarificar y orientar
a sus profesores sobre este tipo de problemas y de facilitarles algunas
estrategias a emplear para la mejora de los mismos, en Perú se publicó un péquelo
libro que se llama dificultades de aprendizaje auspiciado por Movistar y
CESIP(centro de estudios sociales y publicaciones) en apoyo al programa pro
niño.
Esta
investigación me propongo continuarla para poder atender y apoyar de manera
eficaz el desarrollo académico y personal de mis alumnos y alumnas.
Si Leonardo
Da vinci y Albert Einstein con un problema de dislexia, lograron ser unos
genios porque mis alumnos no van a poder superar sus problemas escolares.
CONCLUSIONES
Los
problemas de aprendizaje escolar como ya mencione tienen solución y no son
permanentes, aunque se presentan de manera cotidiana en las escuelas, por lo
que recuerdo que en algún momento de nuestra vida escolar nos encontramos con
algún compañero, amigo o vecino que padeció alguno de ellos. Para poder
solucionarlos se necesita de un trabajo es conjunto, alumnos, padres, maestro y
escuela, esto nos llevara a tener éxito en la mejora del aprendizaje.
Es
importante que como docente día a día, me documente aún más de las estrategias existente
que pueden ser empleadas para erradicar de manera eficaz y pronta estos
problemas, además de proponer algunas que puedan servir para ello.
El
apoyo con que contamos en algunas escuelas por parte del departamento de USAER
es muy vital, pues nos facilita que, detectemos de manera pronta que alumnos
están presentando esta problemática y hagamos las adecuaciones curriculares
pertinentes para ellos.
No necesariamente se
necesita de las tics para innovar pero si sería muy interesante tratar de
integrar las e-competencias para mejorar los aprendizajes.
Esta investigación
sobre las dificultades de aprendizaje no está concluida pues solamente en este
ensayo hable del primero de cinco niveles que existen, este fue para mí un gran
reto pues en ocasiones nos apasiona una problemática o un tema, y es difícil de
empezar a estudiarla ya que necesitamos de bases teóricas para hacerlos, pues
en mi caso tenia una idea vaga de como contra restarlos pero nada más.
Este trabajo me permitió
conectarme de manera estrecha con algunos de mis alumnos y ponerles un poco más
de atención y darme cuenta que aun sin tener la teoría como tal, siempre he
buscado que ellos logren un desempeño optimo en la materia, pues la geografía
es muy teórica, pero también tiene la parte práctica en el procesamiento de la información
documental y estadística que se les dificulta
no por falta de atención a la clase sino porque presentan algún problema
escolar de aprendizaje.
FUENTES
CONSULTADAS
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octubre-noviembre-diciembre), Dificultades de aprendizaje de la lectura y la
escritura, artículos arbitrados, escuela
de educación, universidad de los arcos, 4 (11),
p.147-150 Recuperado de
Bautista,
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revisión del modelo educativo, el nuevo modelo de la formación docente de lo
educativo, sep. Recuperado de
Boimare, serge, (2001) El
niño y el miedo de aprender, (1ª ed), México, FCE-SEP
Diccionario de la real academia española
Fecha de consulta 23 de
mayo de 2014
González, D, Dificultades
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http://www.cepcadiz.com/materiales/ARC_4_12_25.pdf
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tardío y/o del infra diagnóstico,
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p 103-111 recuperado de
Medina,
V, Problemas de aprendizaje; Guía infantil. Recuperado de: http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/noaprende.htm
Ortiz, M, El papel del
profesor tutor ante las dificultades de aprendizaje escolar recuperado de
Romero,
J.y Lavigne, R., (2005) Dificultades en el aprendizaje unificación de criterios
diagnósticos recuperado de http://dislexiaeuskadi.com/dmdocuments/Vol1Definicion.pdf
Sinclair,
H, (1988) Desarrollo lingüístico y curriculum escolar “El desarrollo de la escritura: avances,
problemas y perspectivas,(1ª e.d.) México, sep-upn. Antologia.
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